Makalah Desain Pembelajaran Baru. Jenis dan Pengertian Materi Pembelajaran Bab II

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Materi Pelajaran

Jenis dan pengertian materi pembelajaran – Pada saat kita masih berada di bangku sekolah sering kali kita mendengar sebuah kata materi pelajaran. Akan tetapi apakah anda tahu arti sebenarnya dari materi pembelajaran ? Untuk anda yang masih berstatus mahasiswa ataupun siswa sangatlah penting untuk mengerti tentang pengertian materi pelajaran supaya anda dapat lebih mudah dan gampang untuk mengerti mata pelajaran yang di sampaikan oleh guru.

Materi pelajaran pada hakekatnya merupakan bagian tak terpisahkan dari silabus, yakni perencanaan, prediksi, dan proyeksi tentang apa yang akan dilakukan pada saat kegiatan pembelajaraan. Secara garis besar dapat dikemukakan bahwa pengertian materi pelajaran adalah sebuah pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dimiliki oleh semua peserta didik di dalam memenuhi standart pembelajaran kompetensi yang telah di tetapkan. Jadi dapat di simpulkan bahwa pengertian materi pembelajaran itu adalah sarana untuk dapat mencapai sebuah tujuan pembelajaran.

Pengertian Materi pelajaran ini sangat penting untuk dapat di mengerti oleh semua siswa supaya setiap siswa dapat menerima pembelajaran sesuai dengan yang telah di tetapkan oleh guru. Maka dari itu dapat di simpulkan bahwa sebuah materi pelajaran ini sangat berpengaruh pada tingkat keberhasilan ataupun ketercapaian siswa di dalam belajar. Berikut jenis-jenis materi pelajaran yang secara umum di pergunakan oleh para guru:

1. Jenis-Jenis Materi Pelajaran

Jenis-jenis materi pelajaran dapat diklasifikasan sebagai berikut:

a. Fakta yaitu segala hal yang berwujud kenyataan dan kebenaran, meliputi nama-nama objek, peristiwa sejarah, lambang, nama tempat, nama orang,nama bagian atau komponen suatu benda, dan sebagainya.

b. Konsep yaitu segala yang berwujud pengertian-pengertian baru yang bisa timbul sebagai hasil pemikiran meliputi definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, isi dan sebagainya.

c. Prosedur adalah langkah-langkah sistematis atau berurutan dalam mengerjakan suatu aktivitas kronologi suatu system pembelajaran.

d. Prinsip yaitu berupa hal-hal utama,pokok dan memiliki posisi terpenting meliputi dalil, rumus, adagium, paradigm, teorema, serta hubungan antarkonsep yang menggambarkan implikasi sebab akibat.

e. Sikap atau Nilai merupakan hasil belajar aspek sikap misalnya nilai kejujuran, kasih sayang, tolong-menolong, semangat minat belajar dan bekerja.

2. Prinsip-Prinsip Pengembangan Materi

Prinsip-prinsip yang dijadikan dasar dalam menentukan Materi Pelajaran adalah kesesuaian (relevansi), keajegan (konsistensi), dan kecukupan (adequacy).

a. Relevansi artinya kesesuaian. Materi Pelajaran hendaknya relevan dengan pencapaian standar kompetensi dan pencapaian kompetensi dasar. Jika kemampuan yang diharapkan dikuasai peserta didik berupa menghafal fakta, maka Materi Pelajaran yang diajarkan harus berupa fakta, bukan konsep atau prinsip ataupun jenis materi yang lain. Misalnya : kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik adalah ”Menjelaskan hukum permintaan dan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya” (Ekonomi kelas X semester 1) maka pemilihan Materi Pelajaran yang disampaikan seharusnya ”Referensi tentang hukum permintaan dan penawaran” (materi konsep), bukan Menggambar kurva permintaan dan penawaran dari satu daftar transaksi (materi prosedur).

b. Konsistensi artinya keajegan. Jika kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik ada empat macam, maka materi yang harus diajarkan juga harus meliputi empat macam. Misalnya kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik adalah Operasi Aljabar bilangan bentuk akar (Matematika Kelas X semester 1) yang meliputi penambahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian, maka materi yang diajarkan juga harus meliputi teknik penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan merasionalkan pecahan bentuk akar.

c. Adequacy artinya kecukupan. Materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam membantu peserta didik menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak boleh terlalu sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak. Jika terlalu sedikit maka kurang membantu tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar. Sebaliknya, jika terlalu banyak maka akan mengakibatkan keterlambatan dalam pencapaian target kurikulum (pencapaian keseluruhan SK dan KD).

Adapun dalam pengembangan Materi Pelajaran guru harus mampu mengidentifikasi Materi Pelajaran dengan mempertimbangkan hal-hal di bawah ini:

1) potensi peserta didik;

2) relevansi dengan karakteristik daerah;

3) tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik;

4) kebermanfaatan bagi peserta didik;

5) struktur keilmuan;

6) aktualitas, kedalaman, dan keluasan Materi Pelajaran;

7) relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan

8) alokasi waktu.

Berbagai sumber belajar dapat digunakan untuk mendukung Materi Pelajaran tertentu. Penentuan tersebut harus tetap mengacu pada setiap standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.

Beberapa jenis sumber belajar antara lain:

a) buku

b) laporan hasil penelitian

c) jurnal (penerbitan hasil penelitian dan pemikiran ilmiah)

d) majalah ilmiah

e) kajian pakar bidang studi

f) karya profesional

g) buku kurikulum

h) terbitan berkala seperti harian, mingguan, dan bulanan

i) situs-situs Internet

j) multimedia (TV, Video, VCD, kaset audio, dsb)

k) lingkungan (alam, sosial, seni budaya, teknik, industri, ekonomi)

l) narasumber

Perlu diingat bahwa tidaklah tepat jika seorang guru hanya bergantung pada satu jenis sumber sebagai satu-satunya sumber belajar. Sumber Belajar adalah rujukan, artinya dari berbagai sumber belajar tersebut seorang guru harus melakukan analisis dan mengumpulkan materi yang sesuai untuk dikembangkan dalam bentuk bahan ajar.

Di samping itu, kegiatan pembelajaran bukanlah usaha mengkhatamkan (menyelesaikan) keseluruhan isi suatu buku, tetapi membantu peserta didik mencapai kompetensi. Karena itu, hendaknya guru menggunakan sumber belajar maupun Bahan Ajar secara bervariasi, untuk pengembangan bahan ajar dapat berpedoman dengan panduan pengembangan bahan ajar yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan SMA.

B. Menyusun Materi Pelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) 1.1

Sekolah	:	SMP ............................
Mata Pelajaran	:	Pendidikan Agama Islam
Kelas / Semester	:	VII / 1
Standar Kompetensi	:	1. Menerapkan Hukum bacaan ”Al” Syamsiyah dan ”Al”Qomariyah
Kompetensi Dasar	:	1.1. Menjelaskan hukum bacaan bacaan ”Al” Syamsiyah dan ”Al”Qomariyah
Indikator		· Menjelaskan pengertian "Al" Syamsiyah · Menjelaskan pengertian "Al" Qamariyah · Menyebutkan huruf-huruf Syamsiyah · Menyebutkan huruf-huruf Qamariyah
Alokasi Waktu	:	1 X 40 menit ( 1 pertemuan)

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menjelaskan pengertian "Al" Syamsiyah, "Al" Qamariyah dan menyebutkan huruf-huruf Syamsiyah maupun Qamariyah.

Materi Pembelajaran

Pengertian "Al" Syamsiyah
Pengertian "Al" Qamariyah
Huruf-huruf Syamsiyah
Huruf-huruf Qamariyah

Metode Pembelajaran

Ceramah
Tanya jawab
CTL

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pendahuluan

Guru bertanya mengenai ilmu tajwid.
Guru memotivasi siswa mengenai keutamaan belajar ilmu tajwid dan manfaatnya.
Guru memilih beberapa siswa yang mempunyai kemampuan membaca Al Qur'an di atas rata-rata untuk menjadi tutor sebaya.
Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil (small group) dan menempatkan tutor sebaya dalam setiap kelompok.

Kegiatan Inti

· Guru menjelaskan ketentuan-ketentuan bacaan Alif Lam Syamsiyah dan Alif lam Qamariyah.

· Guru memberi penjelasan singkat mengenai pengertian “Al” Syamsiyah dan Qamariyah

· Siswa mencari, menemukan, dan mengklasifikasikan huruf-huruf syamsiyahd an qamariyah dalam kelompok masing-masing.

· Siswa berdiskusi dan mengidentifikasi lafaz yang mengandung bacaan Alif Lam Syamsiyah dan Qamariyah, menyampaikan kesulitan-kesulitan yang dialami dalam kelompok masing-masing, guru sebagai fasilitator.

Kegiatan Penutup

1. Guru bersama siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan belajar dalam KD ini. Bermanfaat atau tidak ? Menyenangkan atau tidak ?

Sumber Belajar

· Buku Ayo Belajar Agama Islam untuk SMP, Jilid 1/ Kelas VII, Edisi Standar Isi 2006, Tim Abdi Guru, Penerbit Erlangga, Jakarta

· LKS MGMP PAI SMP

· Mushaf Al-Qur’an

· VCD pembelajaran

Penilaian

Teknik

· Tes tertulis

Bentuk Instrumen

· Tes uraian

Instrumen

1. Jelaskan pengertian “Al” Syamsiyah !

2. Sebutkan huruf-huruf Syamsiyah !

3. Jelaskan pengertian “Al” Qamariyah !

4. Sebutkan huruf-huruf Qamariyah!

5. Apakah arti lafal Syamsiyah?

6. Apakah arti lafaz Qamariyah?

7. Mengapa “Al” Syamsiyah disebut juga idgham syamsiyah?

8. Mengapa “Al” Qamariyah disebut juga izhar qamariyah?

........................., ................ 20.....

Mengetahui Guru Mapel PAI

Kepala Sekolah

________________ ___________________

NIP NIP

Saran Kepala Sekolah:

...........................................................................................................................................................

C. Analisis Tugas

Ditinjau dari pembentuk katanya Analisis tugas berasal dar kata Analisis yang berarti proses pencarian jalan keluar (pemecahan masalah) yang berangkat dari dugaan akan kebenarannya, sedangkan Tugas berarti pekerjaan atau perintah atau melakukan sesuatu fungsi. Analisis tugas adalah proses menganalisis bagaimana manusia melaksanakan tugas, apa saja yang mereka lakukan, peralatan yang mereka gunakan, dan hal-hal apa saja yang mereka perlu ketahui. Jadi, dapat disimpulkan Analisis tugas adalah proses pencarian jalan keluar terhadap sebuah pekerjaan.

1. Sumber Informasi

Peserta didik dalam melaksanakan analisis tugas akan membutuhkan informasi yang benar dan rinci dari semua aspek pekerjaan yang dilakukannya dan akan mengacu pada petunjuk dan prosedur yang sesuai dengan aturan. Menurut Kemp (1985;91) “pakar adalah sumber informasi yang terbaik” setiap tugas yang baik dilampiri petunjuk analisis tugas, pembelian barang seperti furniture, televisi, dan barang lainnya sebagai petunjuk penggunaan dan perakitannya, sehingga analisis tugas dapat dilakukan dengan benar oleh si pemakai.

Orang yang tidak membutuhkan petunjuk dan analisis tugas adalah seseorang yang sudah profesional atau seseorang yang telah memiliki pengalaman dengan peralatan tersebut. Lebih lanjut, Kemp (1985;91) menambahkan untuk melengkapi dan membenarkan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki pakar adalah :

a) Buku acuan, buku petunjuk, dan pustaka lain dari perpustakaan atau dari pembuat (pabrik).

b) Film atau video dan bahan pandang-dengar lain tentang perdagangan dan kerja yang menggambarkan tugas yang akan dilaksanakan.

c) Kunjungan ke tempat praktik kerja (yang menerapkan cara yang mutakhir) wawancara dan pengamatan mengenai tugas yang tengah dilakukan.

Selama wawancara dan pengamatan lapangan carilah fakta, rincian, atau gerakan yang ditunjukkan atau dilakukan oleh seseorang yang sedang bekerja. Semua tugas mempunyai komponen untuk diketahui dan dilaksanakan, seterusnya perhatikan faktor kesulitan dan kiat dalam melaksanakan tugas sebagai pengalaman tentang sesuatu dan keselamatan kerja yang harus diutamakan. Dengan demikian pengalaman turun ke lapangan akan menjadi pengetahuan bagi seseorang karena mereka telah mendapat informasi tentang sesuatu yang berguna.

Analisis tugas yang seperti ini tidak ada dalam buku bacaan akan tetapi melalui wawancara dan pengamatan lapangan akan membuat seseorang berpengetahuan. Banyak seseorang yang tidak berpendidikan sesuai kemampuan yang dia miliki lantaran pengetahuan yang dia dapat melalui praktik lapangan setiap hari hingga bertahun-tahun. Sehingga dia ahli dalam melaksanakan tugas berkat meniru, bertanya, dan melihat.

2. Merinci tugas

Dalam merinci tugas kepada peserta didik maka guru harus memperhatikan beberapa aspek di antaranya langkah, unsur, komponen, dan alat yang harus dipergunakan kemudian dibutuhkan daftar dan catatan tentang sesuatu yang harus dilaksanakan. Berikut contoh merinci tugas :

Tugas : Menata tata ruang rumah sederhana

A. Istilah

1. Rumah sederhana

2. Jumlah penghuni

3. Posisi rumah

B. Langkah persiapan

1. Ukurang bidang tanah

2. Urutan ruang

a) Halaman rumah

b) Ruangan tamu utama

c) Ruangan keluarga

d) Ruangan kamar tidur utama dilengkapi kamar mandi

e) Ruang tidur anak

f) Ruang kerja

g) Ruang tidur pembantu

h) Ruang MCK

i) Ruang makan

j) Ruang dapur

k) Ruang gudang

l) Garasi mobil

3. Posisikan ruangan dengan penataan yang menarik

4. Ruangan harus memperhatikan sirkulasi udara

C. Pengaturan ruangan pada posisi yang tepat

1. Memposisikan ruangan kamar tidur utama di sebelah ruangan tamu utama.

2. Memposisikan ruang kerja berdekatan dengan ruang tidur utama

3. Memposisikan ruang kamar tidur anak berdekatan dengan ruang kamar tidur utama.

4. Pintu masuk ruang tamu keluarga tersendiri.

5. Merancang ruang makan, dapur, ruang MCK, dan ruang kamar pembantu berdekatan.

6. Merancang ruangan garasi dapat diakses dari ruang makan.

7. Merancang ruangan gudang di tempat di belakang rumah.

8. Menata halaman rumah berseri dan ramah lingkungan.

9. dan seterusnya.

3. Membuat Diagram Alir

Dalam merinci tugas Kemp (1985;94) menganjurkan memperhatikan sebuah garis lurus yang berurutan. Dalam gambar berikut berdasarkan contoh Kemp akan dapat dilihat langkah-langkah atau tata cara yang dilakukan dalam urutan : 1-2-3 tanpa memerlukan pengambilan keputusan atau pemilihan tindakan alternatif. Rincian tugas; menata tata ruang rumah sederhana menggambarkan suatu urutan lurus dan tungga sebagaimana anjuran Kemp.

Ditambahkan Kemp bila berbagai unsur atau langkah dalam sebuah tugas dapat mengikuti jalur yang berbeda-beda berdasarkan pilihan atau keputusan yang harus diambil. Maka perlu disiapkan sebuah diagram alir. Secara visual diagram ini menunjukkan urutan pelaksanaan tugas menurut data tugas yang terkumpul berdasarkan data yang terkumpul sebelumnya. Bersamaan dengan pengetahuan yang terkait dengannya perlu memahami dan menerapkan tata cara diagram alir dan membuatkan :